一大早，办公室外震耳的哭声传来，准是邬**同学，我因为手上正忙着点事，赶出去时，办公室外已乱成一团。正是邬**同学声色力竭地捶打着妈妈，边打边哭诉着说：妈妈早上打他了，两个老师帮忙拉着小朋友说：不好打妈妈的呀，怎么可以打妈妈?妈妈无助的哭了，旁边还有一群家长也在劝。我过去叫妈妈离开，把孩子交给我，妈妈离开时，孩子拚命去追，我将他拉了过来，环在我胸前，抓着他的两只小手，他用力挣扎，我顺势带着他做起被动的交叉爬行来，边走边做，孩子嚷嚷着说：“妈妈打我”，我只回应他：“哦，妈妈打你了”(认可他的情绪)，到了办公室(情绪中跟孩子讲道理是没用的，交叉爬行启动了他理智的部分)，孩子的哭声降低了下来，我让他坐下，给他做“化解情绪紧张触点”(处理妈妈打他这件事对他情绪的影响)，渐渐的哭声只剩下呜咽声，我问他：我们可以到教室去上课了么?他点点头，我牵着他到了教室，“我们大家一起来做个木头人(挂钩)吧”(一个连贯的频率让孩子感觉踏实)，一分钟后，“我们上课啦”。前后不到5分钟，过程中我说的话不超过5句，一个极度情绪状态中的孩子开开心心的上课了。

　　后续：下一周，这孩子比哪一次都来得早，好象没看过他这么开心来上课的样子，小脸上挂着满足的笑，看到黑板被画得乱七八糟的，他一声不响地把黑板擦得干干净净。

　　注：交叉爬行、化解情绪紧张触点、挂钩是教育肌动学健脑操中的运动。在教育肌动学中，我们鼓励孩子可以更多的去探索内在的情绪，所以在条件许可的情况下，我们可以不急于处理孩子的情绪，而是给孩子时间让他去充分探索自己的情绪。但在课堂教学中，这不失为一个快速解决问题的好方法，让老师的教学得于顺利进行。