浅谈阳光历奇游戏在语文课中的应用

　　曹家务乡中学 ——闫茉华

　　内容提要: 阅读是语文课中重要的学习活动之一，它使人积累知识、培养能力、陶冶情操。阅读教学注重学生情感体验教育，让学生在轻松、和谐的情境中，亲历语言实践活动，借助已有的知识、能力、情感、经验等储备，通过师生间互相探讨、共同开发,感悟语言、欣赏语言,使其在不断的体验中,内化体验、丰富体验,从而引起心灵的震撼,达到思想的共鸣。调动学生学习语文的兴趣，体验学习语文自身的价值。

　　关键词：历奇教育 阅读教学 自主学习 质疑 理解感悟 个性化阅读

　　《小学语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　课堂上随处可见教师们喋喋不休地讲着课文背景和内容，唯恐哪个知识点分析的不够透彻，把一个接一个的问题抛给孩子，不停地把抛物线往标准答案上引。学生总是处于被动的学习状态，一节课下来，老师筋疲力尽学生似懂非懂。著名教育家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”由此可见，语文阅读教学的着眼点应是关注学生自身及学生的学习兴趣，而不仅仅是知识本身。那么在课堂上究竟怎样发挥学生学习的自觉能动性，让学生在做中有所学，在学中有所感，进而在感受中获得真知呢?下面就语文教学中学生体验教学活动的问题谈一点自己的浅薄看法。

　　一、对历奇教育的认识：

　　历奇教育认为，活动是个体获得经验的源泉，是个体行为、动作、表情、语言等表征的源泉，历奇教育中的教育教学活动，最先表现为可参与的历奇活动，通过个体的自主参与，使历奇活动过程内化为主体内部的心理活动，并从中产生出主体的个人体验。正如《新课程标准》要求提高学生的人文素养，就是尊重学生个体的健康发展、情感熏陶、内心体验。在实施新课标的语文课堂教学实践中，我努力将自主学习融合于小学语文课堂教学中，把学习的自主权还给学生，让学生在自主探究学习中学会学习、发展智能和完善人格。

　　历奇教育“在经历中体验，在体验中成长”的创新模式符合时代精神和青少年身心发展特点。它所涉及的激趣教学、自主学习、合作学习、探究学习不仅仅是教与学的变革，更重要的它将改变传统教学课堂教学中师生习以为常的思维方式和行为方式，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究、善于合作，让学生在活动、体验的过程中收获知识，自主发展。

　　二、研究过程：

　　(一)、培养学生质疑能力，发展学生主体性。

　　质疑，顾名思义就是提出自己的疑惑，以往的课堂是由老师来提问，学生思考回答。学习就是要求学生按照老师设计好的模式解答老师所设想的教学难点和重点，至于这些问题针对每一个学生否明白就不得而知了。针对以上的问题，由学生质疑就显得事关重要了。学生在质疑中不仅训练了思维，更重要的是开发人的潜能，树立信心，真正变“要我学”为“我要学”。

　　1、从质疑兴趣入手。

　　由于学生习惯在课堂上“读、等、听”，“读”即是读文本;“等“即是等着老师提问题;“听”即是听同学回答，听老师讲解。要想改变这种现状，教师必须承担领路人的角色。

　　首先，教师在引导学生预习课文时，必须要求孩子：提出本课不理解的问题。这样使学生明确学习要求，教师可以根据学生不理解的内容做重点的讲解，使教学更具有前瞻性。在预习课上，学生扫清文字障碍后，安排一定时间让学生针对不懂之处提出问题。为此，我采取了边默读边画“?”的方法。这是因为质疑是一种自主独立的思考和学习的过程，它需要在冷静的阅读中进行。

　　然后，我组织学生自己的问题在小组中一一提出。在此时，学生的发言由起初的好奇逐渐形成他们探究问题的过程。学生会为解决自己或小组成员的问题而主动投入到学习中，以满足自己的学习欲望。

　　最后，由小组把本组成员的问题汇总，提炼出有价值的问题，全班进行交流和学习。虽然学生有了质疑的意识，但是他们质疑的内容往往是散乱无序的，而教师又不能妄加指责，这样会打击孩子质疑的积极性。针对这种“乱问”的现象，我把质疑归纳了以下几个方面：

　　词语：专业术语、不常见的词、在具体语境中的词。

　　句：有特殊意思或引申含义的句子。

　　标点：省略号、破折号的作用。

　　段：段落结构，顺序、层次关系。

　　篇：首尾段落关系，文章的结构，主要内容的概括。

　　这样小组同学之间就能判断哪些问题是有价值的，可以提出来全班进行交流，哪些问题可以组内解决。这样锻炼了学生筛选问题的能力，从而培养学生的质疑兴趣。

　　2、从质疑方法上指导。

　　课前质疑，从兴趣入手培养学生的质疑意识。课堂质疑，即在讲读课上进行质疑的形式。学生由此开始对课文进行深入学习，已达到情感共鸣，获取知识，提高能力的目的。如果学生在学习过程中提出不懂得问题，并且带着问题进行学习，那么学生就是学习的主人。

　　例如：在学习《香港，璀璨的明珠》这篇课文时，我尝试在讲读的过程中设计质疑。在课堂上，我先让学生选择自己感兴趣的方面，用“——”画出相关内容，并读一读。然后问学生有没有不明白的地方。这样不仅明确了学生的学习方向，而且把学生完全解放出来。在文章中找自己不懂之处，将学生的参与性高效的发挥出来，更好的为学生自主学习服务。

　　这样学习后，质疑的随机性可以在课堂上大大发挥它的魅力了。学生的自主性就会在课堂上充分的显露出来：

　　如：在学习《难忘的八个字》时，学生会从课题着手提问：“①这是哪八个字?②谁对谁说的?③为什么令我难忘?”

　　如：在学习《画杨桃》时，学生会抓住老师说的话这个重要的内容提出问题：“老师看了我的画后是怎么说的，怎么做的?”

　　学生从课文课题、矛盾处，重点段落入手，有时在标点符号的运用上都可以提炼出有价值的问题。学生的提问是重点，是难点，是突破点，课堂教学不就是要解决这些问题吗?这样的学习才是主动的学习。

　　3、促使学生形成质疑能力

　　(1)课前搜集资料，为学习做好准备。

　　每次学习新课文，不仅局限于把课文熟读，了解文章大意，提出不懂的问题。还要让学生学着寻找有关课文内容的资料，作者简介著作等。

　　如学习《掌声》这篇文章时，学生主动搜集有关作者的一些资料，并把作者写这篇文章后的感想与全班同学共同交流分享。

　　(2)课堂上积极思考，为学习更深入。

　　如果学生仅限于课文上的内容交流讨论，不可能有太大的收获。如果把课内知识和课外知识进行整合交流，学生更能体会到学习的乐趣。

　　如学习《孔子拜师》这篇文章时，在讲到“孔丘”和“仲尼”时，适时的引入课外资料帮学生理解古时候名和字的区别。

　　(3)课下继续拓展，使学习范围更广泛。

　　一篇文章、一件事情、一种情感，已经不能满足当今的小学生，他们需要进一步探索。当今社会，他们获取知识的渠道很丰富，但怎样让他们在这个复杂的社会中去辨别，去粗取经就尤为重要。针对中年级学生的特点，我为学生推荐一些经典书籍，如《爱的教育》、《小王子》等。有些同学还主动把自己看过的认为好的书籍推荐给我。

　　多么好的孩子啊!他们开始以书为友，开始交流书上的情节和故事，开始因为书上某个小疑问而争论不休。通过对质疑过程的研究，不仅使学生成为学习的主人，而且连我自己也学会了学习，学会了发展。

　　(二)培养学生感悟理解能力，提高学生主动性

　　1、组建学习小组，调动每名学生的积极性。

　　通过低年级的知识积累，学生已经具有一定的理解能力，但由于学生之间存在一定的个体差异，所以我采用“静态分组” 即每个小组中有一定比例优等生、中等生和学困生，为小组开展学习活动创造一个公平、公正的学习环境。这样分组有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。有利于培养学生的集体意识和竞争意识，增强学生的主动性。

　　我针对每队队员特点，让学生自取本队队名，如：“阳光少年”、“小小雏鹰”、“雄鹰展翅”等，结合语文学科特点，我为每组设立学习积分卡，其中包括：预习情况(10分)课堂学习交流情况(10分)、作业情况(10分)课外阅读情况(10分)

　　预习情况(课文熟读、查阅相关资料)课堂学习交流(每一名同学都回答过问题，能讨论出有价值的问题)作业(准时交齐，字迹工整，无错误)课外阅读(本组有共同阅读的课外书籍)总 分

　　阳光少年

　　小小雏鹰

　　雄鹰展翅

　　旭日东升

　　阳光雨露

　　这一措施是将学习过程化，使每名学生清楚怎样学习，是学习质量的保障，而且为枯燥的学习提供一个积极的环境，便于学生掌握语文学习的特点。

　　2、重视预习，培养学生自主学习能力。

　　预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习步骤：(见下表)

　　课题

　　1、课文共读 遍，自我评价： 家长评价： (A、B、C)

　　2、生字

　　生字部首组词(2-3)

　　3、多音字

　　4、放大镜(本课易错生字放大写)

　　5、积累(好词好句)

　　这一措施，使学习更具有指向性，学生通过预习，掌握了预习方 法和步骤，提高了自学能力，使自主阅读有个良好的开端。

　　3、 以课堂教学为主，教给学生自主学习的方法。

　　教给学生学习方法就是教会学生学会学习，是实现自主学习的基础。语文课标对不同学段提出不同的要求，但最基本的要求还是学好语言，在理解语言中反复阅读和积累语言，才能有效的提高学生运用语言的能力。

　　(1)抓住重点深入学习，使学生在读中有所感悟。

　　中年级的课文有一定的侧重点，因此在学习时我们一定要抓住重点段落进行学习。通过多种形式的读，对文章整体感知，在语言环境中感悟，将自己的理解表读出来，与作者产生共鸣。

　　如：在学习《掌声》这篇课文时，我紧紧抓文中几次对比，引导学生感受英子在掌声前后的变化。首先我让学生自己默读课文，找出文中的几次对比，并想一想你从中明白了什么?这种安排把学生视为学习的主人，通过整体感知，提出质疑就会激起他们对阅读的兴趣。

　　第一， 在自学基础上，围绕问题进行分组讨论初步感知。问题提出后，我先引导学生用笔把几次对比的句子画下来，在自学自悟的基础上小组交流并讨论，给足时间，让每一个学生都能交流自己的感受。此时，他们的感受是初步的，浅显的，这就需要教师作进一步引导，继续感悟文章深层含义。

　　第二， 全班交流，教师适时引导注重点词句，使学生深入体会。

　　首先，让学生感知英子性格上的对比。出示句子“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”然后引导学生抓住忧郁一词理解，并结合课文第一自然段画出表现英子忧郁的词语。

　　由于学生刚升入三年级，对于抓词语并联系上下文理解词句，体会课文关键词句表情达意的作用还处于起步阶段，因此在这教师就要示范批画，教给学生方法以引导学生批画。

　　如：默默 早早 总是最后一个离开 不愿意

　　然后，让学生感知两次掌声不同意义的对比。文中两次写到掌声：①就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。②故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　第一次掌声：英子经过复杂的心理斗争之后，终于鼓足勇气站在讲台上，“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。这一次掌声是鼓励的掌声，同学们发自内心对她的关爱;第二次掌声：英子讲完故事后，“教室里又响起了热烈的掌声。”这一次掌声是感动与赞美的掌声，同学们被她的真诚所感动，发自内心的赞美。

　　两次掌声的意义不同，因此处理也不同。第一次重点处理，侧重于掌声响起之前英子的心情。具体分为二部进行：

　　方法一，就是抓住描写英子动作与神态的句子感知。

　　如：轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下来。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。抓住低下头、犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、注视、一摇一晃等词语让学生理解英子此时的紧张、害怕、矛盾、无助心情。

　　方法二，角色体验。

　　如果你是英子的同学，你的掌声想告诉英子什么?

　　如果你是英子，面对同学们潮水般的掌声，你又想说什么?

　　第二次掌声由于是在第一次掌声的基础上进行教学，因此不用过多的时间去剖析，只是让学生理解他与第一次所表达的意义不同就可以了。

　　最后，让学生通过对比感知同是“一摇一晃”这样一个动作，但是英子的心情却是完全不同，从而再次感悟掌声的神奇力量。

　　从这个学习过程中，学生们能够感到学习过程就是一个感悟文字的过程，在这一过程中，学生经历了初读----质疑----抓重点词句----品读的过程，使学生真正的掌握了自主阅读方法。

　　(2)鼓励个性化阅读，培养学生的创新性。

　　创新性是人类智慧最高级的表现，作为教育工作者就应该培养出创新性人才，因此，我在教学实践中也有了一些尝试。

　　如：在学习《香港，璀璨的明珠》这篇课文时，我这样设计：

　　(出示香港的港口、美食、海洋公园、夜景)

　　1、选择你感兴趣的方面，用“——”画出相关内容，并大声读一读。

　　2、你为什么对这方面感兴趣?从课文中找理由，圈一圈，画一画(词、句的学习)

　　3、你能当小导游带我们游览一下香港吗?(分为三层(1)介绍感兴趣的部分;(2)按课文内容整体介绍香港;(3)根据你收集的资料，使用自己的语言介绍)

　　当我让学生当小导游介绍时，阳光少年队的成员们这样介绍：大家好，现在飞机就要起飞了，请乘客们关闭手机，系好安全带，随同我们进行一次阳光之旅，下一站我们将要到达香港，现在由我们先为大家简单介绍一下：我是香港港口的导游，请您叫我张导…我是美食导游，我姓赵，请叫我赵导…此时，所有的学生都被他们精彩的介绍所吸引，学生成了学习者、组织者、观赏者，这样的学习方式使学生感受美，这样的课使学生充分展示，充分体验，在学习的过程中迸发出智慧的火花。

　　三、研究效果

　　一年来通过利用阳光历奇游戏引导学生进行自主阅读，学生的自主阅读能力提高了。表现在：1、我班学生在语文期末试卷的阅读能力考察题中失分率低。读写不分家，阅读能力提高了学生的写作能力相应提高。2、学生阅读能力调查反馈

　　学生自己认为在阅读中掌握一些方法的 学生在阅读时能采取策略的(划批、提问、摘抄等) 家长认为孩子在家里掌握一定的自主阅读方法和习惯的 学生自己能够坚持每天阅读课外读物并能抓住一些重点的

　　100% 90.15% 89.5% 85%

　　在调查学生在家里掌握一定自主阅读方法和每天阅读课外读物的问卷中，家长们提供了很多实例：

　　思思的家长说：“孩子这一年阅读兴趣高涨，喜欢到书店看书、买书。开始孩子比较喜欢科普类书籍不喜欢文学类文章，写的作文比较简短不富于表现力，家长和老师都建议她多读一读作文典范。后来再买书时，她比较注重文章的遣词造句、谋篇布局，读书效果明显，写作能力也有明显提高。”齐齐的家长说：“孩子能自觉看书了，并能听取家长的建议，以前她喜欢看一些带有图画的书籍，现在能多看一些文字性较强的书籍了。”

　　四、结论

　　阳光历奇教育不仅丰富了语文教学的内涵，重视了学生自我意识的培养，激发了学生内在的学习动机，而且重视学法指导，帮助学生学会符合科学学习规律的“自主学习”的学习方法，培养学生自主学习的能力，学生讨论交流的参与率达到100%,这样的教学课堂才是自主的、高效的才有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正为孩子的可持续发展奠定坚实的基础。

　　、主要参考文献

　　1、《快乐游戏》，吴纪安主编，少先队上海市宝山区工作委员会编著

　　2、《少先队工作方法论》，张先翱主编，中国少年儿童出版社

　　3、《教育心理学》，劭瑞珍主编 ，上海教育出版社

　　4、《教育研究》，高宝立主编，教育科学出版社

　　5、《现代教学论》，刘克兰主编，西南师范大学出版社

　　6、《中小学教材教学》，刘意竹、朱明光、王岳主编，人民教育出版社、课程教材研究所

　　7、《小学各科教与学》，宋志明、高自龙、解军、李云文主编，中国人民大学书报资料中心发行

　　8、《今日中国教研》，杨清主编，亚洲华文教育研究会主办，今日中国教研杂志社出版

　　9、《四川教育》，张晓萍主编，四川教育报刊社出版发行

　　10、《人民教育》，傅国亮主编，中国教育报刊社

　　11、《小学生心理健康教育-心理健康教育系列》，郑雪、陈少华、张兴贵、曾毅主编，暨南大学出版社出版

　　12、《小学生日常行为规范》，教育部制定

　　13、《中小学幼儿园安全管理办法》，中华人民共和国教育部令23号颁布

　　14、《新课程校长手册》，马彦平、孙迎新主编，新华出版社出版