教育，是一个永恒的话题，因为孩子在教育中成长。

　　可现在绝大部分的教育直接和升学划上等号。家长也越来越重视教育，越来越关注相关家庭教育的各种招数，可教育的内容却很少离开应试所需的那些知识。

　　在家长不满现在的孩子怎么这样----不懂礼貌、自私、功利心太强等等毛病之时，是否用同样的眼光来扫描一下自家的孩子呢?

　　家庭教育有终身性，贯穿人的一生。一个人所具备的各种素质和基本行为规范、道德素养都依赖于家庭教育。

　　人正是在这个最初的家庭教育中，学习认知、定位自身的角色，学会同他人合作、相处与竞争，最终达到人与人的和谐相处。

　　无可否认，家长都是爱孩子的。在孩子身上真是呕心沥血，所作所为让人唏嘘不已。可为什么我们的孩子没有越来越好?家长们越来越焦虑呢?

　　“教”“育”，“教”“育”，两者之间是什么样的逻辑关系呢?个人觉得，大部分家长所做的只能说是“教”，而不是“育”。

　　“教”是相对来说比较省心的，是站在家长的立场和视角上的那些作为。这些作为从家长的出发点来看，无疑是漂亮的。

　　每个动机每个行动，自然是为了孩子好，可孩子的实际情况和家长所知道的一样吗?

　　那些好，对家长而言是好的，对孩子而言也是吗?家长时不时对孩子伸出援手，主动帮孩子把他本该要学的要做的事情给做好了。可那些真的是孩子需要的吗?

　　家长所做的种种，对孩子的助益是一时的，还是长期的，抑或说根本就没有助益性可言?

　　“育”，也并不是单独存在的，正确的“教”是“育”的充分条件。“育”就难得多，不难的话，也不至于出现“百年树人”这样的说辞。

　　采取“育”的方式，首先是用发展的眼光来看孩子，看的自然也就不是孩子当下的表现。把眼光限制在孩子三五年里头的表现，无疑是捆绑了孩子。

　　以成绩论英雄之时，会忽视了孩子可能发展的方向，甚至会觉得孩子在其他方向上的种种表现是浪费时间、耽误了学业。

　　家长应该不陌生的是现今形形色色行业，里面应该不乏自己上一辈所不认可的吧。

　　“育”的目的，是让竹子保持竹子的本性，并按照竹子的生命历程去节节拔高;让马尼拉草就做马尼拉草，挨挨挤挤、亲亲热热地自成一片。

　　对孩子来说也一样，每个孩子来的时候都是带着特有的使命而来，这使命自然是利用他们的特有的技艺和才能来为自己和他人服务。

　　有的孩子对色彩很敏感，也很喜欢待在人群中的感觉。或许，他的使命就是改善别人的外在形象，使每个人对自己的感觉变得更美好。

　　有的孩子很爱小宠物，他对照顾小宠物很有一套，或许，他的使命是踏入照顾小动物的行业，这份技能，带给他很多的喜乐，而这是他运用其他技能所无法得到的。

　　有的孩子是很好的倾听者，并且也懂得如何去开导那些处于困境中的同学，他们在协助别人找到问题的解答及为他们创造新愿景这方面，似乎有某种天赋的技巧，他们的使命或许是为别人提供咨询服务，而他们在帮助他人的同时，自己也欢欣愉悦。

　　尊重孩子的使命，尊重孩子的特殊性，这才是“育”。

　　生活中，有很多的孩子，到咨询室的时候，很无助很彷徨，因为家人以为他们前途好的种种理由，不让这些成为他们的专业：画画、音乐、瑜伽……他们明白自己喜欢什么或者想要什么，却无力抗争。

　　因为，家长看不到，孩子这些技艺和才能的价值，就想把孩子塞到社会上最被认可方的、圆的、扁的一个个模型里面，把自己的孩子送到批量生产线上作成一个产品。这样，孩子怎么知道自己是谁，怎么知道自己要往哪里去?

　　在“育”的过程中，孩子有机会去从事他爱做的活动，他此生要贡献给这个世界的就会愈来愈多，得到的回馈自然也会越来越多，也因而创造出一个美好的生活。而这样的一个过程，会让孩子慢慢地把“人”字写直、写正、写大。

　　在成长的每个阶段，每个孩子都会面临着一些问题。作为家长，一个重视教育的家长，在这些方面如何防范于未然或如何亡羊补牢呢?

　　在家长焦虑、担忧的另一面，其实有一部分是孩子成长的风险，还有一部分是孩子成长的契机。

　　家长的作为与不作为，孩子一样都会长大，可长成什么样，就看家长的“教”和“育”方面的作为了。

　　当然，现今涌现出一批小众的教育，如绘本教育、自然教育、生存教育等，教育的视角从应试慢慢地转向生命本身，也被越来越多的家长认可和接纳，这是值得庆贺。

　　生命自会开花，结果。慢慢来，不着急。