教育也得逆水行舟

             ——逆风亦教育

【案例】

   上操铃儿响了，队员贾宁跑过来说：“老师，我肚子疼，不上操了行吗？”我说：“可以，回教室休息吧。”忽然我脑海里浮现出几天前发生的一件事：贾宁请假说肚子痛，没有上操，后来焦静丢了一元钱，至今没有找到，难道是他？我轻轻的来到教室前隔着玻璃看见贾宁正在翻同桌柳红的书包，一会儿找出一元钱，他迅速地将钱藏进自己的裤兜里一脸得意的神情。我想，此时冲进去抓他，会不会伤害他的自尊心？但如果现在不进去，他就可能不认账。

   “生活中哪里只有和风细雨，恰当的批评同样也能达到意想不到的效果。”耳畔响起老校长的这句话。犹豫片刻，我走进教室拉住贾宁的手，一脸严肃的说：“刚才的事，老师都看见了，你怎么能拿别人的东西呢？”

贾宁被我的出现惊呆了，一时间不知道怎么回答。他哽咽的说：“老师……老师，学校，学校不让我们带钱上学，可我看见李丽带了就忍不住想拿走。”

“李丽带钱来学校是不对，但你没有告诉老师反而去拿他的钱，你觉得你的做法对吗？拿别人的东西是犯法的。”我严厉的说。

贾宁吓得哭了：“老师，我知道错了，别把我抓起来！”

“在老师心目中，你是一个爱学习、团结队员、关心集体的好队员，犯错并不可怕，可怕的是不能调节好心态接受帮助做，到知错就改！”我语气缓和下来。

贾宁低着头小声的说：“老师我知道错了，以后再也不拿别人的东西了。老师，我求你一件事，您能替我保密吗？”

我抚摸着她的头笑着说：“当然可以。一言为定，咱们拉勾！”贾宁带着泪珠的。脸上露出了笑容。

后来的日子里，那不翼而飞的一元钱又重新回到了焦静的书包里。我悄悄地观察贾宇，他变得更加热爱集体，如果有队员遇到困难，他第一个出手帮助。一次主题班会课上，对贾宇的转变，同学们给予了很高的评价。他还成功竞选了竞选上了副班长。竞选结果结束后，贾宁问我：“老师。您信任我吗？”我微笑着送他一个大拇指：“我为你点赞。”

贾宁的转变让我体会到：教育中既有和风细雨，也有狂风暴雨。表扬是给与队员鼓励和自信的“顺风”。遇到问题时，教师要学会换位思考，理智地延缓批评，适度地策略引导，方能真正走进学生的心中。使他们主动接受帮助，勇敢改正错误。逆风运用得当，才能使风筝顺利起飞，飞得更高。

【案例分析】

   金无足赤、人无完人，人非圣贤，孰能无过？更何况正在成长中的学生呢！孩子思想幼稚，往往会因为一时是非不分，认识糊涂而干了错事，这是在所难免，做师长的此时应该宽大为怀，容许他们犯错误，并帮助他们改正错误，引导他们引以为戒。

陶行知先生曾经告诫教师们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里爱迪生。”学生，作为发展中的人，他们的成长过程必然充满着尝试和错误，他们的心理尚不成熟，特别是初犯错误和品学较好的学生，负疚的心理尤为突出，在这种心理状态下，我们要不失时机地进行引导，帮助教育学生，汲取教训，把负疚的情感体验化作改正错误的具体行动。这是处理本案例的核心所在，在教育上不能念其实犯，怜其自悔，而加以原谅，这可能导致学生由最初的负疚而感到侥幸，又由侥幸转化为自慰，对于错误不以为然，甚至充到覆辙。

他们的品性正需重视，正视学生成长过程中的复杂性是教育成功的关键。依据本人多年来的教育经验证明：没有坏学生，每个学生身上都有他的闪光点，当然也有缺点和毛病，我们教师的职责就是教好书，育好人；我们教师的任务就是要帮助他们改掉自身的缺点和毛病，发扬他们的优点和长处，使每个学生都成为品学兼优的人才，将来为社会所用。

教师应该正确对待每一位学生，尤其是要正确对待表现不够好的学生，在处理这类学生所犯的错误时，更应该三思而后行。今年有幸参加了心理健康国家级培训，聆听了国家二级心理咨询师赵郡老师的“望”、“闻”、“问”、“切”感受颇深，再此与众同仁们分享：

首先是“望”，要看、观察，找原因，弄清楚是什么样的行为挫伤学生的自尊心，并观察其神情、动作、姿势、去向等，掌握一手资料；其次是把握观察时机，及时“闻”，听学生的倾诉，让他发泄，并缓解其急躁情绪、莽撞的态度，找到根源，找到教育的契机；接着是“问”，通过询问有关人员，了解事情经过，促进问题彻底解决；最后是“切”，找到症结，掌握事实，给学生留下深刻印象，让学生认识到自己的错误，向老师认错，并主动承担责任。教师在处理问题时，一定要消除急躁情绪，保持冷静态度，用自己的诚心和耐心去发现学生身上的闪光点，及时给予肯定和表扬，使学生和老师之间的抵触情绪消失，不再产生对抗情绪。

其实，教育并没有固定的方法、统一的模式和万能的技巧，关键是让学生充分信任老师。老师要从爱学生的角度出发，用爱包容学生，用行动感化学生，使学生觉得老师可亲可信，正所谓“亲其师，信其道”。处理问题时讲究艺术性，做到良药未必苦口，忠言未必逆耳，这正是批评艺术的体现。

教师如何利用批评，是影响师生关系的重要因素。怎样才能让批评更有效果呢？

依据本人多年的教育经验总结如下仅供参考：一是关怀式的批评，当学生犯错误时，不急于进行批评，而是对其生活和学习进行关怀，拉近师生关系，然后再提出一些要求，会更利于接受，类似的错误不会重犯。二是暗示式的批评用合适、幽默的语言和言外之意的方式传递批评的信息，有时可以利用一个故事或是物品等进行暗示，让学生心领神会地接受批评。三是鼓励式的批评，先是鼓励学生的优点或最近的表现，然后提出要求，最后对他提出希望，使学生在教师的激励下不断完善自己。四是激将式的批评，通过与从前的对比，以及对学生本身优势的分析，让他看到自身的价值，让他知道别人能做的事，自己同样可以做到。根据学生的特点也可以反向激励他，激励他的斗志。

对学生的批评教育还有很多种，对学生的批评是一门艺术，是教师管理能力的具体体现，只要在教学中灵活运用，相信一定会建立良好的师生关系，取得更好的教育效果。

本案例使我深刻的理解了“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正因它是人格心灵的呼唤，这是教育的核心所在”

实施成功的教育是教师良知和智慧及艺术的整合。在教育教学过程中，我们常常碰到各种各样的问题，问题是学生送给我们的“礼物”，它提供了教师智慧和才能的提升与锤炼的机会，它是师生一段生活旅程中的宝贵的精神享受和美好的回忆，它是教师专业生活灿烂的足迹。