信念是一种坚不可摧的力量

【案例】

煜，一个聪明却又倔强的孩子，课堂上总是很懒散，找各种借口搪塞老师。也麻痹自己。据多次促膝谈心发现，其内心深处想上进却不肯吃苦的孩子。泰戈尔说：“信念是鸟，它在黎明仍然黑暗之际，感觉到了光明，唱出了歌。”煜就是那只在黎明前黑暗中飞翔的鸟。她想飞，却还没有感受到黎明的曙光，那就让信念成为推动它前进的动力吧！

依据我二十多年的教学经验深知要改变她的现状，需要一次独有的成功体验。只有体验成功、尝试成功，才能唤醒她内心的驱动力，变被动为主动学习。

感知自己的力量有限，语文本身就不是她喜爱的学科，再加上几次谈话，她许下的诺言还没有实现，对我还有些回避。于是，我和数学老师商量好，给她一次“偶然”的成功体验，数学老师欣然答应。一周后的检测是一个绝佳的机会，我悄悄给数学老师传递了一个信号。数学老师心领神会地故意找敏讲解题目，让她把那些题目融会贯通，为了更好的利用好这样一次机会，让她留下深刻的印象，数学老师表现得很自然。我路过学校甬路时，看到煜和一大群孩子在外面玩耍，没有进教室上数学课，很是纳闷，就上前询问，煜迫不及待地说：“我们被数学老师踢出教室了。”“啊？”“踢出教室。” 在详细询问后，我才知道原来是这些孩子测试得满分，无需再听分析，数学老师就奖励他们在外面休息。怪不得煜的表现怎么看都不像被老师“踢”出教室那么悲惨，而是一种溢于言表的喜悦，让人看了都觉得幸福。

感觉煜已经有些状态了，我立马来了精神。此刻是帮助他树立信念的最佳时机。煜如此聪慧，无需直言，一个故事足矣。

我在班会上讲起了故事：一天我发现一只黑蜘蛛在后院的两檐之间结了一张很大的网，听说蜘蛛会飞，看来是真的，不然，从这个檐头到那个檐头，中间有一丈余宽，第一根线是怎么拉过去的？后来，我发现蜘蛛走了许多弯路——从一个檐头起打结，顺墙而下一步一步向前爬，小心翼翼，翘起尾部，不让丝沾上地面上的沙石或别的物体，走过空地，再爬上对面的檐头，高度差不多了，再把丝收紧，以后也是如此。

“蜘蛛是不会飞翔的，但他能把网结在半空中。因为它是勤奋、敏感、沉默而坚韧的昆虫，它的网织的精巧而规矩，八卦形地张开，这样的成绩，使人不由的想起那些沉默寡言的人和一些深藏不露的智者。于是，我懂得了奇迹是执著者造成的。”我用这样一段话。结束了这个故事，同学们听的很投入，也有一些同学在点头，最后，我对坐在第一排的煜说：“信念是一种无坚不摧的力量。当你坚信自己能成功时，你必能成功。煜，你说对吗？”她没有回答我，但我知道他记在了心理。

一个月的时间一晃而过，在英语满分的名单里，我欣喜地找到了煜的名字，在我的印象中她应该是第一次得满分！拿到试卷的片刻，我看到小女孩的眼睛一亮，我们心有灵犀相视一笑，那是信念带来的喜悦充满我俩的心灵。以后的日子里，我的办公桌前经常见到她的影子。煜许下的诺言一一实现，语文成绩稳步提升。尤其是这次文艺汇演，她主动报名参加，积极配合老师训练，并主动帮助年龄小的同学，利用中午午休的时间帮助小同学排练节目，此举得到音乐老师的夸赞。电话家访，母亲反馈孩子变化很大，在家里及时做家务，母亲节那天还给妈妈、奶奶洗脚。

煜的改变让我更加坚信：信念是一种无坚不摧的力量！

【案例分析】

世界上找不到两片完全相同的叶子，面对千差万别、性格迥异的学生，了解学生是教育好学生的前提，不了解学生，抓不住学生的特点，就谈不上“对症下药”。针对学生这一倔强的特质，采用体验成功的方法，引导学生坚持学习，借用故事激励学生的学习信念，使其坚持不懈、攻坚克难，最终取得可喜成绩。

“让每个学生走向成功”是课程的基本理念。苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”老师要以注意学生个性，重视学生的差异为基点，培养学生健全人格为目标。本案例我抓住学生倔强这一性格特征巧借同事之势，联合起来对学生激励、引导、调动其内心驱动力，达到自我教育、自我完善的目的。

教育是人与人心灵的接触、沟通和感应，作为教育者转化学困生是衡量班主任工作的水平、师德风范的试金石。多年来我始终坚持着的理念是：对学困生不疏远、不歧视、不冷漠，而是抓住时机巧妙引导，给学困生多一点信任，多一点机会，多一点关注，而非多一点冷漠、多一点歧视、多一点疏远，其结果必然适得其反。教育中对学生一个小小的进步，我可以送去一个微笑，可以用一个心领神会的手势，可以在他耳边轻轻的称赞，可以在全班面前表扬，可以在他的父母面前赞扬一番。真诚欣赏每一名学生的闪光点，对他们的每一次进步给予赞赏，把信念、赏识、体验、鼓励变成推动学生前进的动力。

美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力是激励的3—4倍。一个贪玩调皮的孩子，之所以再次奋起，就是因为“赏识”后的激励因素在起作用，被赏识就是被尊重、被信任、被期待。

在教育实践中，我们往往是聚焦和放大了“学困生”的弱点和毛病，忽视和怀疑他们心中的希望。他们往往是在家长、老师经常性的批评和指责中，产生了深深的自卑和自爆自弃的心理。教育这样的学生从点燃他心中的希望之火开始是个积极和必须的办法。我在本案例的教育中采用了信念、赏识、体验、鼓励的思想方法，使煜在一学期中慢慢的转变过来。

鼓励教育法，即常言道：“好孩子是夸出来的。”鼓励教育法的理论是源自心理学的“同步——说服”理论，其主要意思是若想说服对方，必须让对方感觉到你能想起所想，你是真诚的，简言之，你的说服成功与否在于能否与被说服者达成心理上的同步，这就是鼓励教育法的精髓所在。通过赏识与鼓励达成与对方的心理同步，从而发挥对方的主动性和内在能动性，激发其内在的潜能。正如苏霍姆林斯基所言：“赞扬，挖掘学生内在的潜质，比嘲笑、批评其显著的劣迹更文明。”而教育家陈鹤琴的说法则更具体直白：“无论什么人，收到激励而改过，是很容易的，受到责罚而改过，比较的是不大容易的，而小孩尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。”这一案例便更有力地验证了大家之思想。

本案例遵从信念即为动力的原则，采用体验成功、尝试成功、取得成功的方法，借助信念、赏识、体验、鼓励等手段，激发孩子的学习兴趣。让学生在一种充满关怀的环境下学习，倍感温暖，从而产生学习内驱力。它也提醒我们认清了教育的实质和方向，从新课标的角度，回归教育的本源，重新确立正确地对学生的评价视角，“与时俱进”，对学生付出真爱，育人、育心！