来访者是一名教师，自认为校领导对其支持力度不够，许多工作设想不被领导采纳，心理感觉不满，但又不便向领导发作，出于心理压抑状态。经同事推荐几经犹豫后来接受心理咨询。

　　在咨询中发现该教师有明显的心理阻抗，于是采用沙盘咨询治疗。在介绍完沙盘游戏治疗的基本规则和程序后，该教师首先制作了一个沙盘场景，如下图：

　　整个沙盘场景呈现出天然、恬静的景观。经问询得知这是该教师渴望的田园牧歌式的工作、学习环境，上方为来访教师设想的校园环境，教室和宿舍如同野外别墅一般(其中的人物为教师自己和学生);右下部为野外活动区，可以野炊;左下部为野外休闲区，可以在阳光下读书。

　　问询其现实工作、生活状态，得到答复是感到工作得不到领导认可，许多自己的想法不能被接受，但又无处发作，心情郁闷。沙盘场景所呈现的是来访教师欲摆脱现实压力而渴望自主、自由、自在的轻松氛围一种情绪投射。

　　在进一步了解了来访教师家庭、人际关系等情况，尤其是对工作学校的组织状况、校内外环境状况、学校规划发展状况等情况后，咨询师引导其思考：如果来访教师作为校长，结合学校的现实情况，那么能够建立一个什么样的学校呢?请制作一个沙盘场景来表现一下。

　　随后经过比较长时间的思考，来访教师制作了如下的沙盘场景：

　　该校园场景明显和现实校园比较接近，来访教师解释说校园的建设还是要考虑现实的因素影响，右下部为公园区可以成为师生课余休闲场所;左下部为职场环境，表明学校不能脱离工作现实。经过这两次沙盘的制作和咨询师的咨询治疗，教师情绪明显得到缓解，也在认知上有所变化。来访教师能够领悟到普通教师和校领导对于学校工作的着眼点是有所不同的，自己在工作中往往仅从自身角度出发而忽视学校的全局工作，自认为不被领导认可。教师和校领导都需要换位思考。

　　在这次咨询中，通过沙盘的中间环节，消除了来访教师的阻抗，基本实现了心理咨询和治疗的目的和效果。

　　说明：实际咨询过程中的许多细节此处从略，仅保留比较关键的沙盘治疗的核心部分。