案主是位小学老师，儿子16岁，上高中，言谈中很是焦虑儿子的学业问题，她说孩子也是有压力，学习成绩时好时坏，不知怎么办。

　　此次是用物件做得排列，先是案主自己排列，她用了4个物件，一个代表她自己，一个是她的儿子，一个是她的老公，另一个就是儿子的学业。

　　她的排列中她离学业最近，儿子在学业之下有些远，老公离学业和儿子都很远，我让她先自己去感知每个角色的感受，在感受中她知道她是最在呼儿子学业的一个，老公想过问但是没有机会，儿子很累，不只是要承受学习的压力还有母亲的压力，儿子和老公之间渴望交流与沟通，和她就孩子学业问题也渴望多一些交流。

　　我带着她移动各个角色的位置，把她和老公放在了一起，老公离儿子更近，儿子在她们的视线范围内而学业在儿子的视线范围内，并对学业表示由衷地感谢，也分别对她自己和她老公还有儿子都表示感谢，并告诉老公孩子的学业需要他的参与，请他来带着儿子主动学习，以使学业进步。当她经过移位后再次去感受时，她觉得自己很轻松了，没有了那种焦虑的情绪，她知道儿子的学业问题不是她的问题，她只要做一个辅助者就够了，更多的是让她的老公和儿子去交流，她退出了当初那个主要在呼学业的位置，她觉得舒服了很多。